有時(shí)候家長(zhǎng)可以給孩子一些“良性刺激”

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  有這樣一個(gè)故事:故事?tīng)敔攲O敬修看到幾個(gè)孩子在搖一顆小樹,便走到小樹旁,把耳朵貼在樹干上,孩子們奇怪地問(wèn)他在干什么?孫敬修說(shuō),我聽(tīng)見(jiàn)小樹在哭,你們快把它的命根搖斷了。孩子們聽(tīng)了,慚愧地低下頭。這以后,幾個(gè)孩子成了這棵小樹的小衛(wèi)士,常為它澆水、培土。

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)碰到這樣一件事:看見(jiàn)他的學(xué)生打死了一只麻雀,便領(lǐng)著這個(gè)學(xué)生找到了一個(gè)雀巢,里邊有幾只雛雀正嗷嗷待哺。蘇霍姆林斯基仿佛自言自語(yǔ)地說(shuō):“它們失去了媽媽,現(xiàn)在誰(shuí)也沒(méi)有辦法救活它們了。”這情景、使這個(gè)學(xué)生非常懊喪。20多年后,這個(gè)學(xué)生找到蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果當(dāng)時(shí)您嚴(yán)厲地懲罰我,那么,這么多年來(lái)我就不會(huì)因此而自己懲罰自己了。我總覺(jué)得自從我打了那一彈弓后,世界上的小鳥的啁啾聲都變得少了似的……”

  上述兩個(gè)真實(shí)的事例就是所謂的“良性刺激”效應(yīng)。這兩個(gè)事例對(duì)家長(zhǎng)和教師應(yīng)該都有啟發(fā):孩子年幼,童稚無(wú)知,做錯(cuò)事難免。作為成人,應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),于教育和諧乃至幽默之中,這便是“良性刺激”。然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,許多家長(zhǎng)教師不善此道,他們對(duì)孩子的過(guò)錯(cuò),往往采取兩種“政策”,一是“雞毛撣政策”,讓孩子在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”,訓(xùn)斥、批評(píng)、甚至打罵,他們信奉“棒打出孝子”的封建教條,其結(jié)果只會(huì)適得其反,孩子只能產(chǎn)生懼怕、怨恨、甚至“逆反心理”,這不能不說(shuō)是教育問(wèn)題上的嚴(yán)重失誤。二是“懷柔政策”,對(duì)孩子呵護(hù)倍至,孩子有過(guò)錯(cuò)時(shí),也聽(tīng)之任之,這種甜蜜的刺激,與前者一樣,只因缺乏正確的教育,指引而使孩子驕橫無(wú)理難有長(zhǎng)進(jìn)。

  給孩子一些“良性刺激”,家長(zhǎng)或教師要摒棄命令式的管理,代之以支持孩子、激發(fā)孩子的潛能;對(duì)他們態(tài)度真誠(chéng)、關(guān)心、寬容,使教育過(guò)程更富有人情味。我們應(yīng)該積極地營(yíng)造和諧、愉快、充滿愛(ài)心的家庭和社會(huì)氛圍,這樣對(duì)人、對(duì)己尤其對(duì)孩子都是有益的。良好的人際關(guān)系,是一個(gè)人修養(yǎng)的綜合體現(xiàn),而對(duì)孩子的影響實(shí)質(zhì)上就是一種“良性刺激”。

  美國(guó)一位早期教育學(xué)家說(shuō):“不要讓孩子的心靈裝進(jìn)恐懼、憂慮、悲傷、憎恨、憤怒和不滿,這些情緒和情感,有害于孩子的神經(jīng)引起身心虛弱。同時(shí),孩子會(huì)由于這些情感而得病,影響身體健康。要讓孩子寄喜悅于昨天,高高興興地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng),抱著喜悅的希望早起?!?

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