無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，卻不大容易，而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話(huà)，不喜歡聽(tīng)惡言。因此，家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，不要總是用嚴(yán)厲的語(yǔ)言、嚴(yán)肅的面孔，讓教育如同冰刀霜?jiǎng)?，容易刺傷孩子的心靈 。家長(zhǎng)不妨巧用心理效應(yīng)，讓教育變得平和親切 ，容易接受。
“放大效應(yīng)”：讓批評(píng)變成欣賞
玲玲看到媽媽在廚房里忙碌，便過(guò)去幫媽媽擇菜。結(jié)果，她把菜葉弄得滿(mǎn)地都是。媽媽見(jiàn)孩子這樣幫“倒忙”，氣不打一處來(lái)，便明褒暗貶地對(duì)孩子說(shuō)：“你可真能干，我們家都快成菜市場(chǎng)了?！币?yàn)閶寢屵@句冷嘲熱諷的話(huà)，打擊了孩子“嘗試”的積極性。玲玲從此不再幫媽媽擇菜。而素素的母親，在發(fā)現(xiàn)女兒淘氣地將自己剛洗完的衣服又放回水池里以后，只是驚喜地對(duì)女兒說(shuō)：“寶貝，你真得長(zhǎng)大了，能幫媽媽干活了。讓媽媽教你洗衣服好嗎？”結(jié)果，女兒興致勃勃地學(xué)會(huì)了洗手帕，后來(lái)又學(xué)會(huì)了洗衣服。
家長(zhǎng)在批評(píng)孩子時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子哪怕是微小的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予認(rèn)可、肯定，往往會(huì)收到很好的教育效果，我們不妨把這種效應(yīng)稱(chēng)為“放大效應(yīng)”。假如孩子習(xí)慣撒謊，我們不妨在孩子說(shuō)實(shí)話(huà)時(shí)表?yè)P(yáng)他，用表?yè)P(yáng)強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)，使孩子克服撒謊的缺點(diǎn)；假如孩子學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，我們也不必劈頭一頓數(shù)落，不妨在孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，用表?yè)P(yáng)去鞏固孩子的認(rèn)真。只要我們擦亮善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛，孩子就會(huì)因?yàn)槲覀兊陌l(fā)現(xiàn)而很快進(jìn)入健康成長(zhǎng)的軌道。
“愛(ài)撫效應(yīng)”：激發(fā)孩子的情感
小女孩嬌嬌6歲了，有一次生病去醫(yī)院打針。第一次打針時(shí)，是媽媽帶她去的。在準(zhǔn)備打針時(shí)，嬌嬌哭了。她怕痛。媽媽說(shuō)：“孩子，不要怕，你只要趴在媽媽的懷里，緊緊地抱著媽媽就不痛了?！眿寢屵呎f(shuō)邊溫柔地?fù)崦畠旱念^部和背部。果然，嬌嬌覺(jué)得那一針比想像中的痛減輕了許多。打完針后，她問(wèn)媽媽?zhuān)骸笆遣皇悄峭崔D(zhuǎn)到您身上了？”媽媽笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。嬌嬌第二天去打針，是爸爸帶她去。進(jìn)了注射室，嬌嬌說(shuō)：“爸爸，我想讓您抱著我。”爸爸不耐煩地?fù)]揮手說(shuō)，“就你麻煩，這么大的人了，打個(gè)針還用大人抱？去！自己趴到椅子上去！”
結(jié)果，還沒(méi)打針，嬌嬌就“痛”得流出了眼淚。最后，當(dāng)針尖打進(jìn)嬌嬌身體時(shí)，她痛得大哭起來(lái)。同樣是打針，嬌嬌趴在媽媽的懷里，享受著溫情的語(yǔ)言和愛(ài)撫，就覺(jué)得不怎么痛，而獨(dú)自趴到椅子上接受打針，嬌嬌就痛得受不了。
心理學(xué)家研究證明，愛(ài)撫產(chǎn)生的感覺(jué)，可以使人的神經(jīng)系統(tǒng)中的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生變化，從而緩解緊張，改善情緒，增加自信。絕大多數(shù)父母都深?lèi)?ài)著自己的孩子，所以，不要吝嗇自己的愛(ài)撫，不妨微笑著摸摸孩子的發(fā)，撫撫孩子的肩，彈彈孩子身上的土(有時(shí)未必真有泥土)，正正孩子的衣領(lǐng)(有時(shí)衣領(lǐng)未必歪斜)，整整孩子的衣襟(有時(shí)衣服未必有熠皺)……特別在孩子遇到困難和挫折時(shí)，緊緊拉著他的手，注視著他的眼睛，對(duì)他說(shuō)：“不管發(fā)生什么，你對(duì)我們都是最重要的，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你，支持你！”這些細(xì)微的舉止，會(huì)在孩子的腦海里泛起愛(ài)的波濤，既能減輕孩子的心理壓力，又使孩子容易接受父母的建議。
