我教物理15年，其中教中學(xué)物理兩年，大學(xué)13年，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶定義和概念，如果對(duì)基本概念不能精確掌握，是不能學(xué)好物理的。我這么做對(duì)大學(xué)生而言可能合適，雖然19歲的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理概念方面仍感抽象和困難。
如果在小學(xué)課堂上教學(xué)生認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)類(lèi)，我們應(yīng)該像華德福的老師那樣，可以講有關(guān)鳥(niǎo)的故事，和學(xué)生一起唱有關(guān)鳥(niǎo)的歌，模仿鳥(niǎo)的叫聲，講述鳥(niǎo)與人類(lèi)的生活，朗誦有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)。如古詩(shī)：
鵝，鵝，鵝，
曲項(xiàng)向天歌。
白毛浮綠水，
紅掌撥清波。
詩(shī)歌里呈現(xiàn)的是一幅活生生的畫(huà)面，白鵝在綠水間游蕩，長(zhǎng)長(zhǎng)彎彎的脖子，向天歡歌。鵝活躍在孩子的腦海中，它是有生命的，不會(huì)被概念定義。
也許有人會(huì)說(shuō)，詩(shī)歌是語(yǔ)文課的內(nèi)容，怎么能在常識(shí)課上讀詩(shī)？常識(shí)課就應(yīng)該教知識(shí)。其實(shí)持這種觀(guān)點(diǎn)的人還沒(méi)有理解孩子是怎樣從外界學(xué)習(xí)的，在科學(xué)誕生前的數(shù)千年里，我們的祖先是從整體上來(lái)感知周?chē)氖澜?，而不是僅依靠大腦?？茖W(xué)最早起源于人們對(duì)大自然的感受中。試想古時(shí)候，如果人們一天到晚坐在房間里，能有科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造嗎？學(xué)生對(duì)自然界的科學(xué)認(rèn)識(shí)應(yīng)建立在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建立在生動(dòng)的形象基礎(chǔ)上。華德福學(xué)校的學(xué)生，雖然比起英國(guó)其他的學(xué)校，正規(guī)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)要晚好幾年，但事實(shí)證明華德福的學(xué)生受到名牌大學(xué)的歡迎，他們的思路顯得更開(kāi)放、活躍，想象力更豐富。
從整體上感受大自然出發(fā)，漸漸發(fā)展到對(duì)自然的分門(mén)別類(lèi)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，既符合人類(lèi)對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也符合兒童對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利他們的身心健康。
斯坦納說(shuō)：“如果我們描述自然，而不與人相聯(lián)系，這對(duì)9歲兒童是不能理解的。”與人相聯(lián)系，首先要和孩子的生活相聯(lián)系。他還說(shuō)：“在自然的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該總是把人放在中心?！蔽艺J(rèn)為這點(diǎn)很重要。科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)是越來(lái)越抽象，影響到教育，就是課堂內(nèi)容脫離人的生活和感情，老師在教室里講什么是樹(shù)、什么是鳥(niǎo)，介紹它們的特征等，卻沒(méi)有把動(dòng)物、植物與人的生活聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于兒童來(lái)講，可以通過(guò)故事來(lái)了解自然與人的關(guān)系，通過(guò)繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)自然，通過(guò)勞動(dòng)、觸摸、游戲和觀(guān)察獲得感性認(rèn)識(shí)。抽象地學(xué)習(xí)自然知識(shí)，按照華德福教育理論，應(yīng)等到14歲以后。
兩年前，上初一的女兒，開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)物的解剖知識(shí)，她十分反感。我認(rèn)為這樣做有損于對(duì)生命應(yīng)有的尊重和敬畏，學(xué)生記住了某個(gè)動(dòng)物的組成部分，卻把動(dòng)物從人的生活和大自然中割裂開(kāi)來(lái)，破壞了對(duì)生命的整體認(rèn)識(shí)，這個(gè)生命不僅包括人和動(dòng)物，還包括植物、土壤、水、陽(yáng)光等等。
鳥(niǎo)是什么？難道僅僅是有羽毛的動(dòng)物？鳥(niǎo)是一首詩(shī)、一幅畫(huà)，是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，是來(lái)自天國(guó)的一首歌，它飛翔于任何定義之上。
當(dāng)今世界，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是必要的，但有些內(nèi)容能不能推遲一些？有些科學(xué)知識(shí)過(guò)于死板、生硬、抽象，沒(méi)有給想象力和情感留下余地，反而扼殺了它們。斯坦納說(shuō)要“圣化萬(wàn)物”，過(guò)早地灌輸抽象的科學(xué)知識(shí)，無(wú)形中等于“死化萬(wàn)物”！
