6歲的小雨跟著媽媽到哥哥家里玩。大人們在聊天，小雨就纏著哥哥給他講故事。哥哥是三年級小學生，他把手中正在看的《雞皮疙瘩》一書念給小雨聽。小雨瞪大眼睛聽得全神貫注，聽著聽著卻“哇”地一聲大哭起來。媽媽趕緊進來看看發(fā)生了什么事，原來小雨是被書中的恐怖故事嚇著了。媽媽讓哥哥不要講了，可是小雨卻不愿意，非讓哥哥再講不可?；丶液?，小雨還央求媽媽去買《雞皮疙瘩》，要媽媽講給他聽。雖然聽的時候他常被嚇哭，可媽媽不講他又不高興。
媽媽真是搞不懂，為什么兒子對恐怖故事既愛又怕？家長該怎么辦？
恐怖故事給孩子帶來的影響
恐怖情節(jié)是造成故事離奇曲折的一個重要元素，對人的吸引力很大，所以很多故事都少不了恐怖情節(jié)，包括世界著名童話也是如此，例如《白雪公主》中就出現(xiàn)過多次狠毒恐怖的情節(jié)：王后用絲帶勒死白雪公主，用毒梳子和毒蘋果毒死白雪公主等等，但是孩子欣然接受了這些可怕的片段，因為制造恐怖的王后最后得到懲罰，白雪公主得到拯救，過上幸福的生活。故事發(fā)展因恐怖而一波三折，達到了引人入勝的境地。所以，孩子對一般的恐怖片段能夠接受并且很感興趣。
但是，有些故事以恐怖為主調，孩子的緊張心情不能及時得到釋放和緩解，超出了他的心理承受能力，所以就產生了害怕的情緒?？植兰冉o孩子帶來了快樂又帶來了恐懼，所以很多孩子對恐怖故事既愛又怕。
有人認為，恐怖故事能鍛煉孩子的膽量，發(fā)揮孩子的想象力。這個看法是片面的。長期讀恐怖故事容易導致孩子的心理意象怪異，缺乏對現(xiàn)實世界的關注，甚至將現(xiàn)實與幻想混在一起，經常疑神疑鬼、擔心害怕，也有的孩子熱衷于模仿恐怖人物的攻擊性，這些都會影響孩子身心的健康發(fā)育。而適度的恐怖片段則是必要、有益的，它增添了童年的童話色彩，為孩子帶來愉悅和幻想。
講恐怖故事的5個安全提示
1.“嚇人”卻“嚇不壞人”
給孩子選擇恐怖故事的基本原則是嚇人卻嚇不壞人，就像“過山車”一樣，經歷一番驚心動魄的旅程以后能夠安全著陸。即便如此，每個孩子對恐怖的心理承受底線仍然是不一樣的，所以家長要把握好這個度?！半u皮疙瘩”是套系列叢書，故事比較長，以恐怖為主調，對年幼的小雨來說，承受緊張心理的時間過長，所以他接受不了。
適合孩子的恐怖故事，應該具備一個基本特點：故事有正義戰(zhàn)勝邪惡的圓滿結局。
不管前面有多么曲折和恐怖，只要最后有一個大圓滿結局，人的心里就會舒服，這符合人們的普遍審美心理。如果恐怖故事以嚇人為主，只是讓人心驚膽戰(zhàn)，卻沒有善惡較量的圓滿結局，就不能產生良好的審美效果，它會讓讀者心里很不舒服。像《格林童話》、《安徒生童話》都有不少恐怖片段，例如危險的森林、神秘的門、齜牙咧嘴的怪物、血淋淋的廝殺、險惡的陰謀等等，都制造了恐怖緊張的氛圍，但它們都是嚇了孩子卻沒有嚇壞孩子，因為孩子最后看到了光明、向上的結局。
2. “真”與“假”要分清
故事中的恐怖事物有兩大類，一類是世界上完全沒有的，例如妖魔、鬼怪、精靈、巫師、僵尸、骷髏、怪獸等等；另一類世上雖然有，但它的恐怖性是人們想象和編造出的，例如會伸出手臂抱人的大樹、一打開就進入另一個世界的門、人鉆進去就會神秘消失的黑洞等等，對這類事物孩子最容易當真。孩子本來就具有“泛靈性”的思維特點，即把一切事物都看成是有生命的，像人一樣會說話、走路和思維，所以他們容易把虛構的恐怖當作真實的事物。
父母只要給孩子一個簡短的提示或討論，就能幫助他在虛擬與真實之間靈活轉換。
例如“大樹”，家長跟孩子討論：
“大樹在故事里我們可以讓它怎么樣？(讓孩子邊想邊說)……對，我們可以讓它什么都能做！”
“在科學書籍里，大樹是什么樣的？(讓孩子邊想邊說，或者念一段科普文字)……對，有些事情它能做，有些事情它不能做。”
這樣的思考能提高孩子的認識水平與辨別能力。
