留守兒童教育

很多人會很關(guān)注留守兒童的教育，的確這個問題是值得大家深思的。

目前主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”監(jiān)護的方式比較多。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。

一是由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。

二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護的有幾個“留守兒童”，真是力不從心。

以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

從留守兒童親子分離、監(jiān)護不力的種種現(xiàn)象中，我們看到的是當(dāng)下孩子們的生存危機，還有暫時看不到的、由于親情缺失和情感冷漠而對孩子的一生產(chǎn)生更重要影響的發(fā)展隱患。

相當(dāng)多的留守兒童家庭盡管家庭結(jié)構(gòu)并未破裂，孩子父母雙全，但是父母雙方或一方遠離孩子的現(xiàn)實，已經(jīng)在很大程度上使家庭的上述特征發(fā)生了諸多改變：親子之間面對面、互動頻率高、日常生活中影響等特征在很大程度上被削弱了甚至不復(fù)存在。因而不可避免地使得家庭對孩子的積極影響在其效果上大打折扣。

留守兒童家庭因父輩與孩子的親情缺失而導(dǎo)致的孩子在家庭中缺少安全感、缺少父輩引領(lǐng)、缺少與父母積極的情感互動和缺少心理支持，難免對父母的情感冷漠，進而導(dǎo)致更多的心理和行為問題，長期積淀下來將對其一生產(chǎn)生極為不利的影響。

留守兒童都普遍學(xué)習(xí)差，這里面的原因到底的是什么呢？

由于這些“留守兒童”長期以來形成的學(xué)習(xí)主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學(xué)習(xí)吃力。盡管在校期間老師的督促約束?？苫氐郊?，爺爺奶奶又督導(dǎo)不力，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣。學(xué)校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個人認為：要緩解這些“留守兒童”學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀，必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。如何做到這一點呢？就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)用參與教學(xué)法，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，與教師形成互動，并想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、使他們逐漸改掉以前的厭學(xué)情緒，進而提高他們的學(xué)習(xí)效率和成績。

“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農(nóng)村的孩子），時間久了，就會給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會影響他們以后的生活。因而對他們的教育就至關(guān)重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境既寬松又不失緊張，讓他們的童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

缺少安全感，是留守兒童留下心理問題里面最大的心理隱患。

兒童對父母的依戀是親子關(guān)系的特點決定的，從父母那里孩子可以獲得一種安全感，這是親子關(guān)系穩(wěn)固的標(biāo)志，也是保持健康心理的基本條件。母親離開，孩子會產(chǎn)生分離焦慮，導(dǎo)致兒童情感上的危機，并將在其后的生活中以突然的抑郁或焦慮形式表現(xiàn)出來，而這些抑郁焦慮與當(dāng)前的生活壓力無關(guān)。因此兒童早期生活中與父母依戀聯(lián)結(jié)的形成與否會影響整個人生。諸多有關(guān)留守兒童的研究顯示，留守兒童心理問題檢出率明顯高于非留守兒童，與他們因其依戀關(guān)系遭到破壞，缺少安全感不無關(guān)系。

缺少模仿對象，影響正確的社會認知。長期與父母分離的兒童盡管可以利用電話、視頻等現(xiàn)代通訊手段與父母交流，盡管有祖輩或其他親屬一起生活，但是沒有同父母在家庭中的長期相處，對家庭生活和親子交往的感受往往是殘缺的，在很大程度上影響了正確的社會認知。

缺少積極的情感互動，導(dǎo)致人格異化。留守兒童與父母雙親或一方在很大程度上割斷了直接聯(lián)系紐帶，沒有父母與子女共同營造的親密的家庭環(huán)境，孩子很容易孤獨、自卑、冷漠、甚至自暴自棄，對父母由依戀到思念，由抱怨到怨恨，久而久之其人格發(fā)展就會扭曲，個人生命的健康和幸福將會受到嚴(yán)重的損害。

缺少心理支持和道德規(guī)范，易產(chǎn)生越軌行為。留守兒童遠離父母的現(xiàn)實是，父母難以直接了解孩子的心理動態(tài)，對孩子的喜怒哀樂沒有即時觀察，無法及時提供心理支持，對孩子的品行問題也難予以矯正。正是父母給予孩子的心理支持和道德規(guī)范欠缺，成為孩子產(chǎn)生越軌行為的重要因素，近年來我國農(nóng)村留守兒童犯罪呈明顯上升趨勢就是有力證明。

對于留守兒童而言，多數(shù)時間還是在學(xué)校度過的。所以加強學(xué)校的管理和監(jiān)督機制，采用合適的心理輔導(dǎo)方法尤為重要。

首先，作為學(xué)校應(yīng)該充分利用假期、召開留守學(xué)生家長會，與家長廣泛交流，使學(xué)校內(nèi)外對留守兒童的心理影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；重視留守兒童的思想道德建設(shè)，利用生動有趣的課外活動，不斷提高他們法制道德觀念，培養(yǎng)健康積極向上的心理狀態(tài)；強化留守兒童心理健康教育，在留守學(xué)生人數(shù)眾多的學(xué)校，建議成立心理咨詢輔導(dǎo)中心，開展心理衛(wèi)生調(diào)查、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課程，幫助指導(dǎo)他們解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱形的心理壓力進行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過人生的關(guān)鍵時期，幫助其和諧健康發(fā)展。

其次，作為老師，應(yīng)當(dāng)多采用家訪的形式，特別是那些留守學(xué)生，深入的了解他們的生活狀況和心理動態(tài)，針對性的進行心理輔導(dǎo)；同時，在班上應(yīng)該鼓勵和支持這類學(xué)生多發(fā)言，對于其取得的成績給予公開的表彰，讓其產(chǎn)生自信的心理。還要提倡同班同學(xué)多與他們交流，一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，改善孤僻、內(nèi)向等性格。

最后，從同學(xué)的角度上，采用“一對一”的幫扶制度。要讓同學(xué)們互相幫助，有什么心里想法可以相互之間交流。同齡人之間是沒有什么顧忌的，也只有這樣：相互影響、相互學(xué)習(xí)，才能促進共同進步，幫助那些留守學(xué)生找到自己的位置，恢復(fù)往日活潑開朗的本性。