劉京海聽了，心情非常沉重。他把上述情況用三句話來概括。第一句話，證據(jù)確鑿；第二句話，定性錯誤；第三句話，效果與愿望相反。
所謂證據(jù)確鑿，即老師在說某某孩子差，某某孩子笨時(shí)，絕對是有事實(shí)根據(jù)的，老師總是實(shí)事求是的。
所謂定性錯誤，即某某孩子在這方面比較差，不等于這個孩子在其他方面也差，同樣，今天這個孩子差，不等于這個孩子以后永遠(yuǎn)差。過早地對孩子下結(jié)論，而且當(dāng)著孩子家長的面，有時(shí)甚至當(dāng)著全班孩子的面、全體家長的面公開地說某某孩子差、某某孩子笨，這種消極的結(jié)論，無論對于孩子還是家長，都是極不公正的。
所謂效果與愿望截然相反，即每一個老師在批評指責(zé)孩子時(shí)，出發(fā)點(diǎn)是好的，都是希望孩子變好，變聰明，但實(shí)際的效果與老師變好的愿望往往截然相反。
我們的孩子太稚嫩了，他們正處于一個不斷發(fā)展的過程中，任何消極的評價(jià)和期望，都會輕而易舉地葬送孩子的一生。
劉京海認(rèn)為，應(yīng)試考試，排名次、重分?jǐn)?shù)使得學(xué)校成了制造失敗的大本營。成功教育就是要反其道而行之，變學(xué)生反復(fù)失敗的惡性循環(huán)為反復(fù)成功的良性循環(huán)，重建學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性等學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機(jī)制。
他說：“中國有句古話：失敗是成功之母。但是否應(yīng)看到失敗可能也是失敗之母呢？從未獲得成功的孩子，沒有成功的體驗(yàn)和機(jī)遇，往往自卑消極、自暴自棄。其實(shí)還是應(yīng)該看到成功也可以是成功之母，即是說，部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)。一次成功的機(jī)會可以十倍地增強(qiáng)兒童的自信心，為他們新的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。所以，成功教育提出的口號是：成功才是成功之母！”
每一個學(xué)生都有權(quán)利成功，都有能力成功。劉京海要求老師對學(xué)生要三個相信：相信每一個孩子都有成功的愿望，都有成功的潛能，都有可能取得多方面的成功。
劉京海還提出成功教育的三要素：老師和家長要對學(xué)生有積極的期望和要求，給學(xué)生以成功的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生成功時(shí)給予積極的鼓勵性的評價(jià)。成功教育的三階段：第一階段，老師幫助學(xué)生成功；第二階段，教育創(chuàng)造條件，學(xué)生嘗試成功；第三階段，學(xué)生自己爭取成功。
讓學(xué)生體驗(yàn)成功是無條件的，也就是說，不是考了好成績，才能讓孩子體驗(yàn)到成功。在閘北八中一次考試時(shí)，一個姓李的學(xué)生考了38分，這個學(xué)生羞愧萬分，然而令他驚訝的是，老師在課堂上問：“比起上次考試成績，班上進(jìn)步最大的學(xué)生是誰??？”同學(xué)們一數(shù)，小李進(jìn)步最大，因?yàn)樗洗沃豢剂?分，這次多了整整30分。老師提議說：“請大家一起為李同學(xué)鼓掌?！崩钔瑢W(xué)考試沒及格非但沒有受到歧視，反而受了老師的表揚(yáng)，心里覺得溫暖極了，學(xué)習(xí)的自信心也上來了，下一次考試，一下考了70多分。
道理就這么簡單。反復(fù)失敗的學(xué)生會越來越差，反復(fù)成功的學(xué)生會自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，從而走向更大的成功。
讀一讀陳鶴琴所著《家庭教育》一書的第一章《兒童的心理――小孩子是喜歡成功的》也許有助于理解成功教育：
“小孩子是很喜歡做事情的，而且很喜歡成功的。因?yàn)槭虑槌晒Γ环矫婀倘蛔约汉苡腥?，但是還有一方面可以得到父母或教師的贊評。這種心理是很好的，我們做父母教師的就當(dāng)利用這種心理去鼓勵他做各種事情。不過，叫小孩子做的事情不要太難，若太難，就不能有所成就；若沒有成就，小孩子過于灰心而下次就不肯再做了。反而言之，若做得不甚難，小孩子能夠勝任而有成就的，一有成就，就很高興，就有自信心，所成就者愈多，自信心也愈大；自信心愈大，事情就愈容易成功。自信力與成功因此為互相所用了。做父母的對于這一點(diǎn)也是應(yīng)特別注意的?！?
