如果我們同意這三個(gè)方面，那么我們就不能用一把尺子來(lái)衡量所有的孩子。而目前的評(píng)分和考試制度恰恰是這樣的一把尺子，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)能考90分以上的就是好學(xué)生，不及格的學(xué)生就是落后生。其實(shí)“落后生”具備的某些才華是好學(xué)生沒(méi)有的，但他們的才華在這樣的評(píng)價(jià)體系中被完全忽略。
當(dāng)然我們不能為每一種才能設(shè)置一個(gè)考試，也不能改變考試的科目和要求。但作為家長(zhǎng)心里要明白，考試只能說(shuō)明這個(gè)孩子在某個(gè)方面的狀況，絕對(duì)不能成為衡量孩子整體的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)考試100分，只能說(shuō)他有數(shù)學(xué)才能，但不能說(shuō)明其他方面。如在為人處世方面，他可能是個(gè)自私自利的人，還不如數(shù)學(xué)考40分的人。再說(shuō)，孩子還處在成長(zhǎng)過(guò)程中，他的才能有待時(shí)間的檢驗(yàn)。如果我們經(jīng)常以考試不及格來(lái)責(zé)怪、貶損孩子，使他失去信心，他真正的才能就會(huì)枯萎。著名心理學(xué)家和教育家霍華德加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有八種智力，只是表現(xiàn)程度不同。每個(gè)孩子都具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該做的，是為具有不同潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。華德福教育專家馬丁洛森(Martyn Rawson)說(shuō)：“學(xué)習(xí)者的成功標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)自己取得的成就。學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程，不是為了獲獎(jiǎng)或競(jìng)爭(zhēng)。我取得的一大進(jìn)步，對(duì)你可能是一小步。有些人付出巨大努力，卻收獲甚小。另一人也許只付出一點(diǎn)努力，卻有顯著成效。哪一種方式更有意義？”其實(shí)兩種方式都有意義，因?yàn)槿撕腿瞬煌瑹o(wú)法比較。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子努力了，就應(yīng)得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，哪怕他仍然考試不及格，但他至少得到了父母的信任和鼓勵(lì)：“沒(méi)關(guān)系，下次再努力。”想想我們自己，一件事情沒(méi)有做成功時(shí)，聽(tīng)到這樣一句話是什么樣的心情？更何況是孩子。在目前的現(xiàn)狀下，如果父母都不能理解孩子，他要獨(dú)自承擔(dān)多么大的壓力。對(duì)于一些生性敏感的孩子，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題和行為異常。
馬丁洛森特別告誡家長(zhǎng)們：“如果我們?yōu)樽约旱暮⒆釉O(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，這類標(biāo)準(zhǔn)必須是可達(dá)到的，并結(jié)合孩子現(xiàn)狀制定，使孩子能被激發(fā)去超過(guò)他以前的成績(jī)。如果總是和別人比較，孩子就會(huì)喪失信心?！辈粌H別和其他孩子比較，也不要和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)比，和孩子過(guò)去的成績(jī)相比足矣。
